https://ojs.unud.ac.id/index.php/linguistika/

DOI: https://doi.org/10.24843/ling.2020.v27.i02.p10

LINGUISTIKA, SEPTEMBER 2020

p-ISSN: 0854-9613 e-ISSN: 2656-6419

Vol. 27 No.2

Penerapan Taksonomi Bloom pada Pembelajaran Bahasa Di Kelas 2 SD Bali Kiddy

1Ni Kadek Nita Dewi nitadewi24@gmail.com Denpasar, Indonesia

2

2I Nyoman Suparwa suparwa_nym@yahoo.com Universitas Udayana, Indonesia

3

3Anak Agung Putu Putra putraharini@yahoo.com Universitas Udayana, Indonesia

Abstrak --Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelompok kata kerja operasional (KKO) yang digunakan dalam pembelajaran bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy, mengetahui dan mendeskripsikan strategi pembelajaran verba dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy, dan mengetahui kaitan penggunaan KKO dengan taksonomi Bloom dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan metode observasi dan wawancara dalam pengumpulan data. Temuan penelitian dan hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat 51 KKO yang digunakan dalam pembelajaran bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy yang tergolong ke dalam dua kategori verba menurut teori Shopen, yakni 46 KKO tergolong verba aksi dan 5 KKO tergolong verba proses. Adapun strategi pembelajaran verba dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy sangat bervariasi. Selain itu penelitian ini juga menemukan adanya kaitan penggunaan KKO dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy dengan taksonomi Bloom, yakni dari keseluruhan KKO ditemukan bahwa KKO dalam pembelajaran bahasa tergolong ke dalam tiga kategori kognitif yakni C1 (remember) dengan contoh KKO menulis dan membaca, C2 (understand) dengan contoh KKO memahami dan menginterpretasi, serta C3 (apply) dengan contoh KKO menggunakan dan menyelesaikan.

Kata kunci: kata kerja operasional (KKO), strategi pembelajaran bahasa, kelompok verba, kategori kognitif taksonomi Bloom

Abstract--This research was conducted with the aim of knowing the operational verbs used in language learning in 2nd grade at Bali Kiddy Primary School, knowing and describing verb learning strategies in language learning in 2nd grade at Bali Kiddy Primary School and knowing the relationship of using the operational verbs with Bloom’s Taxonomy in language learning in 2nd grade at Bali Kiddy Primary School. This research is a qualitative research using observation and interview methods in data collection. Research findings and analysis results show that there are 51 operational verbs used in language learning in grade 2 at Bali Kiddy Primary School which are categorized into two categories of verb according to Shopen Theory; 46

Vol. 27 No.2

verbs classified as action verb and 5 verbs classified as process verb, as well as the verb learning strategies which are used in language learning in 2nd grade at Bali Kiddy Primary School varies greatly. In addition, this study also found the relationship between the used of operational verbs in language learning in 2nd grade at Bali Kiddy Primary School with Bloom’s Taxonomy. Overall, it was found that operational verbs in language learning was classified three cognitive categories namely C1 (remember) with examples of operational verbs menulis and membaca, C2 (understand) with examples of operational verbs memahami and menginterpretasi and also C3 (apply) with the example of operational verbs menggunakan and menyelesaikan.

Keywords: operational verbs, language learning strategies, groups of verb, cognitive categories based on Bloom’s taxonomy

Vol. 27 No.2

  • 1.    Pendahuluan

Pendidikan dibutuhkan oleh semua orang. Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, berencana, dan berlangsung secara terus-menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya (Susanto dalam Wahyuningsih, 2017). Oleh karena itu, pendidikan merupakan hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan (Wahyuningsih, 2017:1).

Dalam dunia pendidikan dikenal tujuan pembelajaran. Menurut Anderson dkk. (2001:3), dalam dunia pendidikan tujuan pembelajaran mengindikasikan apa yang akan dipelajari siswa. Hal tersebut merupakan sebuah formulasi eksplisit, yakni siswa diharapkan dapat diubah melalui proses pendidikan.

Dalam merancang tujuan pembelajaran dibutuhkan sebuah framework untuk membantu guru dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Kerangka kerja tersebut disebut dengan taksonomi. Salah satu taksonomi yang digunakan dalam pendidikan adalah taksonomi Bloom. Taksonomi merupakan sebuah kerangka kerja khusus yang mengklasifikasikan tujuan pembelajaran. Dalam sebuah pembelajaran bahasa, verba sangat penting untuk dipahami oleh tenaga pengajar, yakni guru dalam merancang pembelajaran di kelas. Verba yang digunakan akan menjadi tolok ukur dalam menilai kemampuan siswa di kelas. Dalam taksonomi terdapat enam kategori proses dimensi kognitif, yaitu remember, understand, apply, analyze, evaluate, dan create (Anderson, 2001:5). Dalam bahasa Indonesia keenam kategori tersebut dikenal dengan istilah C1 sampai dengan C6, yaitu C1-pengetahuan, C2-pemahaman, C3-aplikasi, C4-analisis, C5-evaluasi, dan C6-kreasi. Berikut adalah tabel keenam kategori dalam dimensi proses kognitif.

Categories

Cognitive process

Alternative names

1. Remember (retrieve

1.1 Recognizing

Identifying

relevant

knowledge

1.2 Recalling

Retrieving

from

long-term

memory)

2.

Understand

2.1 Interpreting

Clarifying,

(construct

meaning

paraphrasing,

from

instructional

2.2 Exemplifying

representing,

messages,    including

2.3 Classifying

translating

oral,   written,   and

2.4 Summarizing

Illustrating,

graphic communication)

2.5 Inferring

2.6 Comparing

2.7 Explaining

instantiating Categorizing, subsuming Abstracting, generalizing Concluding, extrapolating, interpolating, predicting

Contrasting, mapping, matching

Constructing models

3. Apply (carry out or

3.1 Executing

Carrying out

use a procedure in a given situation)

3.2 Implementing

Using

4. Analyze (break material into constituent parts and

4.1 Differentiating

Discriminating, distinguishing, focusing, selecting

determine how parts relate to one another and to an over all

4.2 Organizing

Finding,   coherence,

intergrating, outlining,     parsing,

structure or purpose)

4.3 Attributing

structuring

Deconstructing

5.   Evaluate   (make

judgements based on

5.1 Checking

Coordinating, detecting, monitoring,

criteria and standards)

5.2 Critiquing

testing

Judging

6. Create (put elements

6.1 Generating

Hypothesizing

together to form a

6.2 Planning

Designing

coherent or functional whole; reorganize elements into a new

6.3 Producing

Constructing

pattern or structure)

(Anderson dkk., 2001:67--68)

Berdasarkan panduan pengembangan indikator tahun 2008, berikut adalah kata kerja operasional (KKO) ranah kognitif yang digunakan di Indonesia.

C1 Pengetahuan

C2 Pemahaman

C3 Aplikasi

C4 Analisis

C5

Sintesis

C6 Penilaian

Mengutip

Memperkirakan

Menugaskan

Menganalisis

Mengabstraksi

Membandingka

Menyebutkan

Menjelaskan

Mengurutkan

Mengaudit

Mengatur

n

Menjelaskan

Mengategorika

Menentukan

Memecahkan

Menganimasi

Menyimpulkan

Menggambar

n

Menerapkan

Menegaskan

Mengumpulkan

Menilai

Membilang

Mencirikan

Menyesuaikan

Mendeteksi

Mengategorikan

Mengarahkan

Mengidentifika

Merinci

Mengalkulasi

Mendiagnosis

Mengode

Mengkritik

si

Mengasosiasika

Memodifikasi

Menyeleksi

Mengombinasik

Menimbang

Mendaftar

n

Mengklasifikas

Merinci

an

Memutuskan

Menunjukkan

Membandingka

i

Menominasika

Menyusun

Memisahkan

Member label

n

Menghitung

n

Mengarang

Memprediksi

Memberi

Mwnghitung

Membangun

Mendiagramka

Membangun

Memperjelas

indeks

Mengontraskan

Membiasakan

n

Menanggulangi

Menugaskan

Memasangkan

Mengubah

Mencegah

Mengorelasika

Menghubungkan

Menafsirkan

Menamai

Mempertahanka

Menentukan

n

Menciptakan

Mempertahanka

Menandai

n

Menggambarka

Merasionalkan

Mengkreasikan

n

Membaca

Menguraikan

n

Menguji

Mengoreksi

Memerinci

Menyadari

Menjalin

Menggunakan

Mencerahkan

Merancang

Mengukur

Menghafal

Membedakan

Menilai

Menjelajah

Merencanakan

Merangkum

Meniru

Mendiskusikan

Melatih

Membagankan

Mendikte

Membuktikan

Mencatat

Menggali

Menggali

Menyimpulkan

Meningkatkan

Memvalidasi

Mengulang

Mencontohkan

Mengemukaka

Menemukan

Memperjelas

Mengetes

Memproduksi

Menerangkan

n

Menelaah

Memfasilitasi

Mendukung

Meninjau

Mengemukakan

Mengadaptasi

Memaksimalka

Membentuk

Memilih

Memilih

Mempolakan

Menyelidiki

n

Merumuskan

Memproyeksika

Menyatakan

Memperluas

Mengoperasika

Memerintahka

Menggeneralisas

n

Mempelajari

Menyimpulkan

n

n

i

Mentabulasi

Meramalkan

Mengsoalkan

Menegdit

Menggabungkan

Memberi kode

Merangkum

Mengonsepkan

Mengaitkan

Memadukan

Menelusuri

Menjabarkan

Melaksanakan

Memilih

Membatas

Menulis

Meramalkan

Mengukur

Meraparasi

Memproduksi

Melatih

Menampilkan

Memproses

Mentransfer

Menyiapkan

Mengaitkan

Memproduksi

Menyusun

Merangkum

Mensimulasika

Merekonstruksi

n

Vol. 27 No.2

Memecahkan

Melakukan

Mentabulasi

Memproses

Berdasarkan kemendikbud pada tahun 2018, berikut adalah KKO ranah kognitif yang digunakan di Indonesia.

MENGING

MEMAHAMI

MENERAPKA

MENGANAL

MENGEVAL

MENCIPTA

AT

(C2)

N

ISIS

UASI

KAN

(C1)

Menerjemahkan,

(C3)

(C4)

(C5)

(C6)

Mengetahui

Menafsirkan,

Memecahkan

Mengenali

Menilai

Menghasilkan

Memperkirakan,

masalah,

kesalahan

berdasarkan

Misalnya:

Menentukan …

Membuat

Memberikan…

norma

Misalnya:

istilah, fakta,

Misalnya:

bagan/grafik,

Misalnya:

internal…

klasifikasi,

aturan,

metode, prosedur

Menggunakan..

fakta-fakta,

Misalnya: hasil

karangan, teori

urutan,

Memahami…mis

misalnya:

Menganalisis

karya, mutu

Menyususn…

metoda

alnya: konsep, kaidah, prinsip, kaitan antara, fakta, isi pokok.

Mengartikan, Menginterpretasik an… misalnya: table, grafik, bagan

metoda, prosedur, konsep, kaidah, prinsip

… misalnya: struktur, bagian, hubungan

karangan, dan lain-lain

Misalnya: laporan, rencana, skema, program, proposal

Menemukena

Menjelaskan

Melaksanakan

Mendiferensia

Mengecek

Membangun

li

Mengartikan

Mengimplementa

sikan

Mengkritik

Merencanakan

(identifikasi)

Menginterpretasikan

sikan

Mengorganisas

Membuktikan

Memproduksi

Mengingat

Menceritakan

Menggunakan

ikan

Mempertahankan

Mengkombina

kembali

Menampilkan

Mengonsepkan

Mengatribusik

Memvalidasi

sikan

Membaca

Memberi contoh

Menentukan

an

Mendukung

Merancang

Menyebutkan

Merangkum

Memproseskan

Mendiagnosis

Memproyeksikan

Merekonstruks

Melafalkan/

Menyimpulkan

Mendemonstrasi

Memerinci

Memperbandingka

i

melafazkan

Membandingkan

kan

Menelaah

n

Membuat

Menuliskan

Mengklasifikasikan

Menghitung

Mendeteksi

Menyimpulkan

Menciptakan

Menghafal

Menunjukkan

Menghubungkan

Mengaitkan

Menilai

Mengabstraksi

Menyusun

Menguraikan

Melakukan

Memecahkan

Mengevaluasi

Mengkategorik

daftar

Membedakan

Membuktikan

Menguraikan

Memberi saran

an

Menggarisba

Menyadur

Menghasilkan

Memisahkan

Memberi

Mengkombina

wahi

Meramalkan

Memperagakan

Menyeleksi

argumentasi

sikan

Menjodohkan

Memperkirakan

Melengkapi

Memilih

Menafsirkan

Mengarang

Memilih

Menerangkan

Menyesuaikan

Membandingk

Merekomendasi

Merancang

Memberi

Menggantikan

Menemukan

an

Memutuskan

Menciptakan

definisi Menyatakan Dan lain-lain

Menarikkesimpulan Meringkas Mengembangkan Membuktikan Dan lain-lain

Dan lain-lain

Mempertentan gkan Membagi Membuat diagram Mendistribusik

an

Menganalisis Memilah-milah Menerima pendapat Dan lain-lain

Dan lain-lain

Mendesain Menyusun kembali Merangkaikan Menyimpulkan Membuat pola Dan lain-lain

Penerapan verba oleh guru terlihat pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Salah satu komponen dalam penyusunan RPP adalah indikator. Indikator merupakan bagian operasional dan terukur dari kompetensi. Indikator merupakan langkah strategis dalam peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dan pencapaian kompetensi peserta didik (Panduan Pengembangan Indikator, 2008:1). Kata kerja operasional (KKO) digunakan untuk mengembangkan dan menguraikan indikator sebuah kompetensi dasar. Oleh karena itu, kata kerja yang digunakan harus kata kerja operasional dan cakupan materinya lebih terfokus dan lebih sempit daripada kompetensi dasar (Haryati, 2007:8).

Sekolah Dasar Bali Kiddy merupakan salah satu sekolah swasta di Bali yang menawarkan empat pembelajaran bahasa, yakni bahasa Indonesia, bahasa Inggris, bahasa Bali, dan bahasa Mandarin. Dari keempat bahasa yang dipelajari

oleh siswa di Sekolah Dasar Bali Kiddy, terlihat variasi verba yang digunakan oleh guru dalam menyusun indikator di setiap mata pelajaran.

Berdasarkan penjabaran di atas, terlihat bahwa kata kerja operasional (KKO) dan Taksonomi Bloom sangat penting dalam pengajaran. Salah satu di antaranya adalah dalam pengajaran bahasa. Sejauh ini, penelitian yang berkaitan dengan bahasa adalah analisis kontrastif dua bahasa, seperti verba dalam bahasa Mandarin dikontraskan dengan verba dalam bahasa Indonesia atau sebaliknya. Artinya, belum ditemukan penelitian yang menganalisis penerapan taksonomi Bloom yang berfokus pada kata kerja operasional (KKO). Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti apa saja kelompok verba dalam kajian semantik yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy serta bagaimana penerapan verba jika dikaitkan dengan taksonomi Bloom.

1. Metode Penelitian

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode dokumentasi, yakni metode yang mencari data mengenai variabel yang berupa catatan transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2006:231). Dalam konteks ini dokumen yang digunakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) bahasa Indonesia, bahasa Inggris, bahasa Bali, dan bahasa Mandarin kelas 2 SD Bali Kiddy. Jumlah RPP yang diteliti adalah sebanyak 86 RPP dengan perincian 19 RPP bahasa Mandarin, 22 RPP bahasa Bali, 29 RPP bahasa Indonesia dan 36 RPP bahasa Inggris. Selanjutnya verba dalam indikator pada RPP tersebut dianalisis menurut perspektif semantik dan taksonomi Bloom. Dalam menganalisis data secara kualitatif digunakan beberapa tahapan dalam teknik analisis data yang dijabarkan sebagai berikut.

  • 1)    Mengorganisasikan data dengan membaca berulang–ulang indikator pada RPP Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Bali, dan Bahasa Mandarin kelas 2 SD Bali Kiddy.

  • 2)    Mengamati aplikasi verba dalam proses

Vol. 27 No.2

belajar mengajar berlangsung dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran serta tanya jawab dengan guru mata pelajaran.

  • 3)    Mengelompokkan berdasarkan kajian semantik teori Shopen, yakni dalam tahapan ini diperlukan pemahaman yang mendalam sehingga penerapan verba yang ditemukan dapat dianalisis menurut teori taksonomi Bloom.

  • 4)    Menguji asumsi yang ada terhadap data. Dalam hal ini diuji asumsi teori–teori yang relevan untuk menguji data yang telah ditemukan.

  • 5)    Menulis hasil penelitian. Digunakan untuk memperoleh data berkaitan dengan masalah pertama dan kedua penelitian ini.

  • 2.    Hasil dan Pembahasan

Pada bagian ini dijelaskan hasil temuan penelitian berupa kata kerja operasional (KKO) yang digunakan dalam pembelajaran bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy, strategi pembelajaran verba dalam pembelajaran bahasa oleh guru bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy, dan kaitan penggunaan KKO dalam pembelajaran bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy.

  • 2.1    KKO    yang    Digunakan    dalam

Pembelajaran Bahasa Kelas 2 SD Bali Kiddy

Berdasarkan analisis temuan-temuan pada penelitian ini ditemukan jumlah keseluruhan RPP sebanyak 86 RPP dengan perincian 19 RPP bahasa Mandarin, 22 RPP bahasa Bali, 29 RPP bahasa Indonesia, dan 36 RPP bahasa Inggris. Berikut adalah KKO yang ditemukan dalam indikator capaian kompetensi dalam keseluruhan RPP bahasa di kelas 2 SD Bali Kiddy.

Tabel 3.1 KKO dalam Pembelajaran Bahasa Kelas 2 SD Bali Kiddy

bercakap-cakap

mencatat

mengulang

bertanya

menceritakan

menikmati

bertanya jawab

mendeklamasikan

menirukan

memahami

mendengarkan

menjawab

membaca

mendeskripsikan

menjelaskan

membandingkan

mengajukan

menulis/menuliskan

memberi/memberikan

mengarang

meringkas

membuat

mengenal

merespon

memerankan

mengenali

menuturkan

memilih

mengetahui

menyalin

meminta

mengekspresikan

menyanyikan

memperbaiki

mengerti

menyebutkan

melafalkan

menggunakan

menyelesaikan

melakukan

mengidentifikasi/

menyampaikan

mengidentifikasikan

melengkapi

menginterpretasi

menyanyikan

menanggapi

mengikuti

menyimak

menanyakan

mengucapkan

menyusun

Menurut Shopen (1985:9), “verb is the name given to the parts-of-speech class in which occur most of the words that express actions, process, and the like”. Pernyataan Shopen didukung oleh Yusransyah. Menurut Yusransyah (2011:23), verba memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

  • a) Fungsi utama verba sebagai predikat atau sebagai inti predikat.

Contoh:

  • (1)    Siti makan.

  • (2)    Siti sedang makan.

  • (3)    Siti tidak sedang makan.

  • b)    Verba mengandung makna inheren perbuatan (aksi), proses, atau keadaan yang bukan sifat atau kualitas.

  • c)    Verba, khususnya yang bermakna keadaan, tidak dapat diberikan prefiks ter- yang berarti “paling” seperti mati atau suka.

  • d)    Pada umumnya verba tidak dapat bergabung dengan kata-kata yang menyatakan makna “kesangatan”, seperti sangat, sekali, agak. Oleh karena itu, bentuk-bentuk, seperti agak minum, tidur sekali, atau sangat lari adalah bentuk penggunaan bahasa yang tidak dapat diterima dalam bahasa Indonesia.

Dari aspek semantis, terdapat tiga inheren makna verba, yaitu (1) perbuatan (aksi), proses, dan keadaan.

Vol. 27 No.2

  • 3.1.1    Verba Perbuatan

Verba yang mengandung makna inheren perbuatan (aksi) dapat dikenali dari dua ciri: (a) dapat menjadi jawaban terhadap pertanyaan, apa yang dilakukan oleh subjek, dan (b) dapat dipakai sebagai pembentuk kalimat perintah. Menurut Mulyadi dalam Martubongs (2016:20), klasifikasi semantis verba perbuatan atau tindakan, yaitu (1) verba gerakan agentif (pergi, melompat, dan mencebur), (2) verba ujaran (menyuruh, memuji, dan menuduh), (3) verba perpindahan (memberi, menendang, dan memotong). Contoh verba perbuatan adalah tidur, makan, naik haji, membeli, menakut-nakuti, mandi kembang, minum, mempertanggungjawabkan, membaca, belajar, bernyanyi.

  • 3.1.2    Verba Proses

Menurut Mulyadi (2009:60), verba proses mendeskripsikan perubahan suatu entitas dari suatu keadaan menjadi keadaan lain. Lebih lanjut, salah satu ciri semantis verba tindakan, dan ciri ini sama dengan verba proses, ialah sifatnya yang dinamis. Ini berarti bahwa ekspresi temporal verba tindakan dapat diperluas (Mulyadi, 2009:61). Menurut Yusransyah (2011), verba yang mengandung makna inheren proses dapat dikenali melalui dua indikator: (a) dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan, apa yang terjadi pada subjek dan (b) mengisyaratkan adanya perubahan dari satu keadaan ke keadaan lain. Menurut Mulyadi dalam Maturbongs (2016:19), klasifikasi verba proses secara semantis, yaitu (1) verba kejadian (retak, patah, hancur), verba proses badaniah (sakit, mabuk, dan hamil), (3) verba gerakan bukan agentif (tumbang, terpelanting, menggelinding). Contoh lain verba proses menurut Yusransyah (2011) adalah menguning, mengering, mengecil, meledak, terbakar, terdampar, kebanjiran, jatuh, tersesat, terbalik

  • 3.1.3    Verba Keadaan

Verba yang mengandung makna “keadaan”

umumnya tidak dapat digunakan untuk menjawab kedua pertanyaan di atas dan tidak dapat digunakan sebagai perintah. Verba keadaan mengisyaratkan acuan verba berada dalam situasi tertentu. Untuk membedakan verba keadaan dengan adjektiva dapat menggunakan prefiks ter-.

Menurut Mulyadi (2009:59), verba keadaan dibandingkan dengan verba proses dan verba tindakan, tergolong paling dasar sebab ekspresi temporalnya sangat terbatas. Menurut Mulyadi dalam Maturbongs (2016:19), klasifikasi verba keadaan secara semantis, yaitu (1) verba kognisi (memercayai, menduga, dan merenung), (2) verba pengetahuan (mengetahui, mengerti, dan mengenai), (3) verba emosi (kecewa, malu, dan bingung).

Berdasarkan penjabaran di atas, berikut pengelompokan KKO dalam indikator capaian kompetensi yang ditemukan dalam RPP Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Bali, dan Bahasa Mandarin kelas 2 SD Bali Kiddy berdasarkan klasifikasi verba semantis teori Shopen yang didukung oleh Yusransyah.

Tabel 3.2 KKO dalam Pembelajaran Bahasa Kelas 2 SD Bali Kiddy Berdasarkan Teori Shopen

Verba aksi


Verba Proses    Verba Keadaan

menyebutkan menceritakan menulis menuliskan mendeskripsikan membuat membaca


menuturkan bercakap-cakap memilih

mengekspresikan mengarang menyanyikan memerankan

mengenal mengetahui memahami mengerti menikmati


melengkapi melakukan mendeklamasikan mendengarkan menyampaikan menyimak menjawab memberi/memberikan

mengajukan meringkas

menyusun menjelaskan menyalin menggunakan memperbaiki menanyakan menanggapi

Vol. 27 No.2

mencatat melafalkan mengidentifikasi/mengidentifikasikan menginterpretasi merespon menanyakan mengenali meminta mengulang mengucapkan menirukan bertanya bertanya jawab menyelesaikan mengikuti

Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 51 KKO dalam RPP Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Bali, dan Bahasa Mandarin ditemukan 46 KKO tergolong verba aksi, 5 KKO tergolong verba proses, dan tidak ada satu pun yang tergolong verba keadaan.

  • 3.2    Strategi Pembelajaran Verba dalam Pembelajaran Bahasa oleh Guru Kelas 2 SD Bali Kiddy

Kata strategi berasal dari bahasa Latin yaitu strategia yang berarti seni penggunaan rencana untuk mencapai tujuan. Menurut Syahputra (2014:129) strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar, serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan. “Strategies are especially important for language learning because they are tools for active, self-directed involvement, which is essential for developing communicative competence” (Oxford, 1990:1). Menurut Laki (2018:28) agar pembelajaran bahasa Indonesia di kelas dapat menarik, guru diharapkan mampu melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan atau menggunakan strategi pembelajaran (metode dan teknik) yang tepat. Menurut Dick dan Carey dalam Martono (2017) strategi pembelajaran adalah semua komponen materi atau paket pengajaran dan prosedur yang digunakan untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pengajaran.

Martono (2017:2142) menyatakan, “Strategi pembelajaran tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, tetapi juga termasuk seluruh komponen materi atau paket pembelajaran dan pola pembelajaran itu sendiri”. Strategi pembelajaran adalah siasat guru dalam mengefektifkan, mengefisienkan, serta mengoptimalkan fungsi dan interaksi siswa dengan komponen pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pengajaran. Pada dasarnya strategi pembelajaran mencakup empat hal, yaitu (1) penetapan tujuan pembelajaran, (2) penetapan sistem pendekatan pembelajaran, (3) pemilihan dan penetapan metode, teknik, dan prosedur pembelajaran, dan (4) penetapan kriteria keberhasilan proses pembelajaran dari dan dengan evaluasi yang digunakan (Martono, 2017:2143). Menurut Chamot dalam Rohayati (2016:271), strategi pembelajaran adalah teknik, pendekatan, atau tindakan yang disengaja, baik untuk memfasilitasi pembelajaran, mengingat, maupun

area informasinya.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu cara yang disusun secara sistematis dan matang atau keseluruhan komponen dan kegiatan pembelajaran (pendekatan, metode, teknik, prosedur) yang disusun untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam rencana pembelajaran.

Berikut adalah beberapa strategi pembelajaran yang diterapkan guru dalam meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Bali, dan Bahasa Mandarin kelas 2 di SD Bali Kiddy.

RPP bahasa Mengamati gambar, demonstrasi, diskusi, membuat daftar, menulis

Indonesia


paragraf, mendengarkan cerita praktik (wawancara,

presentasi, dan teks, menulis, membaca

jawab,


membaca), nyaring,


latihan, tanya


mendengarkan penjelasan guru,

menjawab


pertanyaan,

Vol. 27 No.2

mendengarkan lagu, menyanyikan lagu, menonton video, menyusun gambar berseri, diskusi, permainan, ceramah, peragaan atau contoh dari guru.

RPP bahasa

Reviu,  permainan,  mengamati

Inggris

gambar, diskusi, praktik (pelafalan, writing, reading, speaking, listening), drill, mendengarkan cerita dan audio, menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, latihan pelafalan, mendeskripsikan gambar, menonton video, mendengarkan penjelasan guru, warming up, mendengarkan lagu, menyanyikan lagu, tanya jawab, observasi, act out, wawancara, presentasi, analisis, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat, membaca cepat, membaca cerpen dan percakapan, role play, menggambar, dikte kosakata, penggunaan flashcard.

RPP bahasa

Penggunaan PPT, mendengarkan

bali

cerita dari guru, mendengarkan penjelasan guru, menjawab pertanyaan, praktik menceritakan kembali, reviu cerita, menceritakan kegiatan yang menyenangkan, praktik menulis cerita dan mengarang, observasi warna, mengamati gambar, permainan, dikte, latihan (menulis, membaca, berbicara, pelafalan, mendengarkan), menyanyi, membaca dalam hati, menyalin, mencatat, menghafal, menginterpretasikan amanat dalam cerita, dan presentasi.

RPP bahasa

Permainan, praktik pelafalan dan menulis, mendengarkan penjelasan

Mandarin

guru, kuis, reviu, dan memberi catatan tambahan.

  • 3.3    Kaitan Penggunaan KKO dalam Pembelajaran Bahasa Kelas 2 di SD Bali Kiddy dengan Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merupakan taksonomi yang telah diterjemahkan ke dalam 22 bahasa di dunia dan salah satu referensi yang paling banyak diterapkan serta paling sering dikutip dalam dunia pendidikan (Forehand, 2011:1). Menurut Nayef dkk (2013), taksonomi Bloom merupakan taksonomi yang paling tepat digunakan sebagai alat analisis dalam domain objektif di pendidikan. Kata kerja operasional (KKO) merupakan pilihan kata yang berperan penting dalam keluaran belajar ranah kognitif pada taksonomi Bloom. Berikut adalah temuan dan diskusi kaitan penggunaan KKO dalam RPP Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Bahasa Bali, dan Bahasa Mandarin kelas 2 SD Bali Kiddy dengan taksonomi Bloom.

Berikut adalah penjabaran dan analisis kaitan KKO yang ditemukan dalam keseluruhan RPP Bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy dengan taksonomi Bloom.

  • 1)    Menyebutkan tergolong kategori kognitif C1 (remember) dengan proses kognitif recognizing dan recalling.

  • 2)    Menceritakan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 3)    Melengkapi tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 4)    Mengenal tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recognizing.

  • 5)    Menulis tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recognizing dan C3 (apply) dengan proses kognitif implementing.

  • 6)    Mengetahui tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recognizing.

  • 7)    Mendeskripsikan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif explaining.

Vol. 27 No.2

  • 8)    Membuat tergolong kategori kognitif C3 (apply)    dengan proses kognitif

implementing.

  • 9)    Membaca tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recognizing dan C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 10)    Mendeklamasikan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 11)    Mendengarkan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 12)    Menyampaikan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 13)    Menyimak tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

interpreting.

  • 14)    Menjawab tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif explaining.

  • 15)    Memberi/memberikan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif explaining.

  • 16)    Menyusun tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif implementing dan executing.

  • 17)    Mengajukan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 18)    Meringkas tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

summarizing.

  • 19)    Menyalin tergolong kategori kognitif C1 (remember) dengan proses kognitif recognizing.

  • 20)    Menyanyikan tergolong kategori kognitif C1 (remember) dengan proses kognitif recalling.

  • 21)    Menjelaskan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 22)    Menggunakan tergolong kategori kognitif C3   (apply)   dengan proses kognitif

implementing.

  • 23)    Memperbaiki tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 24)    Menanyakan tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 25)    Menanggapi tergolong kategori kognitif C3 (apply)    dengan proses kognitif

implementing.

  • 26)    Mencatat tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recalling.

  • 27)    Melakukan tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 28)    Meminta tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

explaining.

  • 29)    Menyusun tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif implementing dan executing.

  • 30)    Merespson tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 31)    Memahami tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

interpreting.

  • 32)    Melafalkan tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recalling.

  • 33)    Mengidentifikasi tergolong kategori kognitif C1 (remember) dengan proses kognitif recognizing.

  • 34)    Menginterpretasi tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 35)    Mengambil tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

interpreting.

  • 36)    Mengerti tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

interpreting.

Vol. 27 No.2

  • 37)    Mengulang tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recalling.

  • 38)    Mengucapkan tergolong kategori kognitif C1 (remember) dengan proses kognitif recalling dan recognizing.

  • 39)    Bertanya tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 40)    Menyelesaikan tergolong kategori kognitif C3   (apply)   dengan proses kognitif

executing.

  • 41)    Mengikuti tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 42)    Menirukan tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recalling.

  • 43)    Melengkapi tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 44)    Menanggapi tergolong kategori kognitif C3 (apply)    dengan proses kognitif

implementing.

  • 45)    Memerankan tergolong kategori kognitif C3   (apply)   dengan proses kognitif

executing.

  • 46)    Menikmati tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recognizing.

  • 47)    Menuturkan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 48)    Bercakap-cakap tergolong kategori kognitif C3 (apply) dengan proses kognitif executing.

  • 49)    Memilih tergolong kategori kognitif C1 (remember)   dengan proses kognitif

recalling.

  • 50)    Mengekspresikan tergolong kategori kognitif C2 (understand) dengan proses kognitif interpreting.

  • 51)    Mengarang tergolong kategori kognitif C2 (understand)   dengan proses kognitif

classifying.

  • 3.3    Tabel Kaitan Penggunaan KKO dalam Pembelajaran Bahasa Kelas 2 di SD Bali Kiddy dengan Taksonomi Bloom

    C1

    C2

    C3

    *Membaca (recognizing)

    Memahami (interpreting)

    Bercakap-cakap (executing)

    Memilih (recalling)

    *Membaca

    Bertanya (executing)

    Melafalkan (recalling)

    *Memberikan (explaining,

    Bertanya jawab (executing)

    Mencatat (recalling)

    classifying) Meminta (explaining)

    *Memberikan (implementing)

    Mengenal (recognizing)

    Menceritakan (interpreting)

    Membuat (implementing)

    Mengetahui (recognizing)

    Mendeklamasikan

    Memerankan (executing)

    Mengidentifikasi

    (interpreting)

    Mendengarkan (interpreting)

    Melakukan (executing)

    (recognizing)

    Mengucapkan (recalling,

    Mendeskripsikan (explaining)

    Melengkapi (executing)

    recognizing)

    Mengulang (recalling)

    Mengajukan (interpreting)

    Menanggapi (implementing)

    Menikmati (recognizing)

    Mengarang (classifying)

    Menanyakan (executing)

    Menirukan (recalling)

    Mengekspresikan

    Menggunakan (implementing)

    *menulis (recognizing)

    (interpreting) Mengerti (interpreting)

    Mengikuti (executing)

    Menyalin (recognizing)

    Menginterpretasi

    *menulis (implementing)

    Menyanyikan (recalling)

    (interpreting)

    Menjawab (explaining)

    Merespon (executing)

    Menyebutkan (recalling,

    Menjelaskan (interpreting)

    Menyelesaikan (executing)

    recognizing)

    Meringkas (summarizing)

    Menyusun (executing,

    Menuturkan (interpreting)

    Menyampaikan (interpreting)

    Menyimak (interpreting)

    Mengambil (interpreting)

    implementing)

  • 4. Simpulan dan Saran

    4.1    Simpulan

Berdasarkan temuan dan analisis yang disajikan dalam bab sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut.

  • 1.    KKO yang digunakan dalam pembelajaran bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy adalah memilih, melafalkan, mencatat, mengenal, mengenali, mengetahui, mengidentifikasi, mengucapkan, mengulang, menikmati, menirukan, menyalin, menyanyikan, menyebutkan, memahami, membaca, meminta,                 menceritakan,

mendeklamasikan,       mendengarkan,

mendeskripsikan,          mengajukan,

mengarang, mengekspresikan, mengerti, menginterpretasi,             menjawab,

menjelaskan, meringkas, menuturkan, menyampaikan, menyimak, mengambil, memperbaiki, bercakap-cakap, bertanya, bertanya jawab, memberikan, membuat, memerankan, melakukan, melengkapi, menanggapi, menanyakan, menggunakan, mengikuti,     menulis,     merespons,

Vol. 27 No.2

menyelesaikan, dan menyusun. Dari 51 KKO yang ditemukan, 3 KKO berawalan ber- dan 48 KKO berawalan me-.

  • 2.    Strategi pengajaran verba dalam pembelajaran bahasa di kelas 2 SD Bali Kiddy sangat bervariasi, yakni di antaranya praktik, drill, demonstrasi, note taking, ceramah, mendengarkan, presentasi, mengamati, dan menyimak serta penggunaan media gambar, teks, dan audio CD.

  • 3.    Berdasarkan keseluruhan analisis KKO berdasarkan taksonomi Bloom, ditemukan bahwa kategori kognitif yang digunakan dalam RPP bahasa kelas 2 di SD Bali Kiddy tergolong kategori kognitif tingkat bawah, yakni meliputi C1 (remember) dengan contoh membaca, melafalkan, memilih, mencatat, dan lain-lain; C2 (understand) dengan contoh memahami, meminta, menceritakan, dan lain-lain; serta C3 (apply) dengan contoh membuat, memerankan, melakukan, dan lain-lain. Kategori kognitif tingkat atas yang meliputi C4 (analyze), C5 (evaluate), dan C6 (create) tidak ditemukan dalam RPP pembelajaran bahasa kelas 2 SD Bali Kiddy. Hal ini dikarenakan oleh dua hal, yaitu level kelas 2 masih tergolong lower grader, artinya siswa kelas bawah sehingga kemampuan kognitifnya dianggap masih rendah dan kemampuan kognitif akan dimatangkan seiring dengan meningkatnya level kelas sehingga mencapai level tertinggi, yakni level C6 ketika sudah memasuki kelas upper grader atau kelas atas.

  • 4.2    Saran

Setelah meninjau hasil penelitian, beberapa saran ditawarkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya bahasa di Indonesia.

  • 1)    Perlu diperhatikan bahwa KKO sangat berguna dalam mengukur pencapaian siswa sehingga daftar KKO sangat perlu disosialisasikan pada pengajar dan pendidik untuk meningkatkan pengetahuan mereka terkait dengan KKO.

  • 2)    Pada masa depan, para peneliti yang tertarik dengan topik serupa perlu meneliti RPP dengan level kelas yang berbeda-beda sehingga dapat ditemukan panduan daftar KKO beserta level kognitif, afektif, dan psikomotor yang lengkap sebagai panduan dalam dunia pendidikan.

  • 3)    Baik para pendidik maupun pengajar perlu memiliki pemahaman yang cukup dalam menggunakan dan mengaplikasikan KKO yang tepat agar dapat memfasilitasi kebutuhan serta keperluan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

Daftar Pustaka

Anderson, Lorin W et al. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

Anonim. 2008. Panduan Pengembangan Indikator. Departemen Pendidikan Nasional.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Bloom, Benjamin S, et al. 1965. Taxonomy of

Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: David McKay Company.

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.

BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan

Vol. 27 No.2

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.          BLOOM.pdf

Forehand, Mary. 2011. Bloom’s Taxonomy:

Emerging Perspective on Learning, Teaching and Technology. USA: University of Georgia.

Haryanti, Minin. 2007. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.

Laki, Ridwan. 2018. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran: Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Vol.1, No.1.hal: 23--29.

Martono. 2017. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan:

Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Pengantar Kajian Pembelajaran Efektif).

Vol.9, No.1.hal: 2137--2145.

Martubongs, Antonius. 2016. Kandai: Peran Semantis Verba Bahasa Abun. Vol.12, No.1. hal: 17--37.

Mulyadi. 2009. Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra: Kategori dan Peran Semantis Verba dalam Bahasa Indonesia. Vol.V.No.1.hal: 56--65.

Nayef, Eman Ghanem et al. 2013. International Journal of Academic Research in Bussiness and Social Sciences:   Taxonomies of

Educational Objective Domain. Vol. 3, No. 9, p. 165--175.

Oxford, Rebecca L. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: University of Alabama.

Rohayati, Dedeh. 2016. Mimbar Agrobisnis: Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing. Vol.1.No.3.hal: 269--280.

Wahyuningsih, Aini. 2017. “Implementasi

Taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Matematika di MI Asyafi’iyyah Desa Jatirejo, Suruh Kab. Semarang Tahun 2017”. Skripsi: FTIK IAIN, Salatiga.

Yusransyah, M. 2011. Kategori Bahasa Indonesia.

Banjarmasin: PT Grafika Wangi Kalimantan.

http://kbbi.web.id/konsep

http://bppsdmk.kemkes.go.id/pusdiksdmk/wp-content/uploads/2018/03/00-KATA-KERJA-OPERASIONAL-KKO-EDISI-REVISI-TEORI-

195